促进中年教师专业发展的对策思考

沈红娟

一、管理者要重视中年教师的队伍建设

    中年教师是一个承上启下、继往开来的十分重要的群体，一方面，他们的师德师风、人格品德、敬业精神、教育经验等直接影响着青年教师，同时学校如果有一支素质优良的中年教师队伍，则有助于带出一支德才兼备的青年教师队伍。反之，若放弃中年教师队伍建设，则将贻误一代青年教师的健康成长。另一方面，在新课程改革的热潮中，如果学校只是重视青年教师队伍建设，那么长此以往，中年教师与青年教师的差距将越来越大，将不仅表现在现代教育技术应用上的差距，更表现在教育思想和教育行为上，最终有可能被新课程改革所淘汰。因此校长作为学校的管理者，不仅要重视青年教师队伍建设，也要重视中年教师队伍建设。只有这样，才能提高学校教师整体素质，才能全面提高教育教学质量。

二、建立中年教师专业诊断机制

    学校要帮助中年教师进行专业诊断。医生给病人治疗的时候，首先必须通过对病人的“望、闻、问”，然后才能做到“切”，即诊断，最后对症下药。同样道理，中年教师要想获得专业的进一步发展，学校首先要及时在平时日常的教育教学实践中，通过对中年教师的观察、访谈、问卷调查、同伴评价、学生评价等多方渠道找出中年教师存在的问题，并对问题产生的原因进行分析，找出症结所在，并及时把结果反馈给中年教师，并与其一起制定改进方案。同时，中年教师自己也要进行专业的自我诊断。

    自我诊断首先需要中年教师有自我诊断的需求，可以让中年教师在诊断别人的同时，以自身的实践作为参照物，进行自我分析，根据实践体会，随着认识的深入，教师潜在的诊断需求会被唤起来。其次中年教师可以借用目前国外流行的SWOT模式进行自我诊断。S（Strengths）表示实力，W(Weaknesses)表示缺陷，O(Opportunities)表示机遇，T(Threats) 表示威胁。这一模式能较为有效地帮助中年教师清醒地认识自己。

三、为中年教师搭建不同发展平台

    学校管理者要进一步强化校本研修制度，利用校本研修，为中年教师搭建不同发展平台。学校可以为中年教师搭建三个不同发展平台，分别为基础性发展平台、专业性发展平台和拓展性发展平台。

    中学二、三级的中年教师参照基础性发展平台，以校本培训为重点，要求教师认真学习教育教学专业理论书籍，更新教育观念，鼓励订阅教学业务报刊杂志，每周撰写读书笔记、读书卡片，养成良好的学习习惯，逐步从教书匠中解脱出来。学习应用现代教学技术，以新课程标准为基本要求，承担校级公开课、教学研究课，参加学校教研组组织的交流、研讨活动，主动发表自己的观点，主动吸收先进教学经验。每学期有校级以上论文、参与校级课题研究。中学一级教师参照专业性发展平台，进一步学习专业理论知识，学校积极支持其参加地市以上的各类研修班、学习班等，发展多元智能。以新课程课堂教学理念为要求，积极投身课堂教学改革，熟练应用现代教学技术，主动承担片以上公开课，在教研交流、探讨、评析中发挥重要作用，在片、市级教学研究活动中善于质疑发表自己的意见、提出自己的观点，积极参与各类业务比赛并努力取得好成绩。积极参与教育科研，每年有县市级以上论文获奖或发表、参与县市级以上课题研究、主持校课题研究。中学高级教师或学科骨干教师参照拓展性发展平台，把研究型、专家型教师作为自身目标，加强自身学习，不断反思自己、寻找差距，自我更新。发挥在校本培训、专业引领中的作用，承担指导任务，发挥示范作用。课堂内新课程理念得到较好体现，承担市以上公开课，开设全校性及区域性示范课、展示课，发挥辐射作用，在市级以上教研科研、学术研讨等活动中观点鲜明有自己的见解。主动承担市级、大市级课题研究，主持县市以上课题，力争在研究状态下工作。每年有大市级以上论文获奖或发表。

四、中年教师个体要主动进行专业发展

    个体的活动是个体发展的决定性因素，没有个体的活动就谈不上任何发展。因此中年教师首先要主动树立专业发展意识，重新构建教育理念，否则不及时更新，就难以适应时代的发展需要。不仅要学习先进的教育教学理论，了解世界现代教育的前沿情况，努力转变教育观念，而且也要学习先进的科学文化知识和先进的教学手段和教育技术。其次教师要对自己的发展负责，要有发展意识，这就需要积极规划自我发展。自我发展规划是沟通自己的发展目标与自身现状、沟通个人发展目标与学校发展目标的桥梁。中年教师只有认识到了发展规划在促进自身发展中的重要作用，才能清楚如何制定发展规划，首先要分析自己的现状(包括优点和不足)，然后提出发展目标〔或理想)及措施。教师制定好自我发展规划之后，就要按照规划在日常教育教学实践中，不断提高自身素养和文化底蕴。

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华东师范大学

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