帮助教师自我发展

宋长权

  　上个世纪 80 年代中后期，西方国家就提出“教师发展”，教师发展包括情感、态度、价值观和身体以及专业发展。长期以来，我国教师总是不断地将自己的“一桶水”倒给学生，直至水枯力竭。然而，随着科技经济文化的发展，教育的社会背景正发生着深刻的变化，教育本身也在不断地改革 , 目前新课程已经进入广泛试点 , 素质教育不断深入。教师现有的知识结构、理念方法已不能很好与当代学生对接，在不同程度上出现“本领恐慌”。然而，在新一轮基础教育改革中不少教师只是被动应对，或是随波逐流，不能主动把握新的发展机遇，因此，学校要在教师专业发展上承担起应有引领和指导作用，本文就此提几点建议。

指导教师制定个人专业发展计划

　教师要正确分析个人的特长、爱好及不足，坚持实事求是的原则，按照“最近发展区”原理，以彰显个人特色为方向，围绕个人教育教学实践，着力开放式知识体系的建构，从个人和学校实际出发制定通过努力可以达到的目标。对个人一段时间内在教育教学、教学研究、管理工作、学历提升、管理实绩、新技术掌握、信息收集及理论学习计划等提出具体达到的水平，为实现这些目标制定具体的实施方案、步骤及其进度要求，选择适合个性的方法，推进自我发展，让重视学习和积累成为习惯，保持与时俱进。“不积跬步，无以致千里”，在制定目标和实施过程中切忌好高骛远，要重视每一点进步和提高，加强自我激励。

搭建互动平台，营造良好氛围

　 和谐学校要求以人为本、科学发展，教师与学校协调发展，两者互为促进，重视教师个人发展更能促进学校实现跨越。学校要通过正式、非正式组织对教师发展的进行引导，形成正确舆论导向，采取切实可行的措施推进教师的个人发展，初期可通过钢性制度建设开创新局面。加强培训是个人发展必要的基础，学校要以培训是最大“福利”的理念，创造机会让更多的教师参加各类教育教学培训，开阔教师的眼界，拓宽知识面，促进理念更新和新知识体系的建构。结合学校实际，请进来、走出去，加大校本培训力度，参与一级培训，着重二级培训，由点带面，使所有教师都接受到最新信息，全面提高教师素质。创建条件与大专院校、科研院所进行合作，向高校寻求理论支持，为教师接触最前沿的信息提供更多的机会。针对课程改革、素质教育及社会对教育的要求，以课题为依托吸引更多教师参与教育教学问题研究，不断开展教育教学反思活动，对研究成果进行试点实践，进行积极推广与宣传，实现“研发”与“效益”成正比发展。学校要采取有效措施，提高教师发展效率和质量。榜样的力量是无穷的，学校领导首先要主动关注自我的提升，在教师群体中树立如教育科研、课堂教学、班主任工作、多媒体课件制作、特长生培养等各类典型，充分发挥这些“领头羊”的模范作用，通过要他们设专题讲座，定期进行成果展示，开通网络交流通道， 举办各类沙龙、研讨等活动，进行结对与指导，实现传帮带，有效提高教师成长速度和发展质量。同时要加强对教师的人文关怀，减少教条式的管理，避免无畏的耗时耗力的工作，留有更多的空间给教师创造性发展，通过系列措施，形成人人崇尚教育科研、 人人讲究科学方法、人人追求科学发展的良好风尚。

建立发展性的评价体系，促进个人发展良性循环

　 随着课程改革的不断深入，以分数论英雄的年代即将过去，但如何对教师进行评价，仍是直接影响教师发展方向以及工作热情的重要因素之一。学校要正确把握教育发展的正确方向，坚持面向未来，以发展为目的，制订科学的评估方案，建立相应的激励机制，充分调动积极性。重视评估信息采集的科学性、代表性，及信息处理的有效性，充分发评价主体和客体的作用，尽量进行全员评价，对教师职业道德、业务水平、情感信念、科研能力、意志行动、行为习惯等方面进行全方位综合评价，并及时反馈评价信息。通过评价发现人之长，用人之长，发展所长，形成正确的评价文化，通过设立单项首席等措施引领教师健康持续发展。通过建立教师成长档案，在发展的实践过程中不断总结经验，在经验的总结中生成新的经验，为推进团队共同发展提供更多的思路和借鉴。