华东师大网络教育学院自2000年开始，积极参与在职教师的“非学历教育”。在专业的研发团队、培训团队和拓展团队的紧密配合下，非学历教育以“努力探寻理论与实践之间的最短距离，让培训成为教师真正的福利”为基本追求，打造高质量的培训课程，面向各个层面的教学、管理者构建了多样化的培训模式。

一、为特定对象提供特定的培训资源和模式

（一）普通教师、新教师培训

培训具体内容包括：通识类培训；新课改背景下的教师专业发展 (含教科研、教育名著选读等)；学科教学(含学科知识经典与前沿，学科新教材，学科新教法等方向)。现共有近200门适合中小学及幼儿园教师的网络课程可供选择，且可为培训对象定制课程。

案例：上海市新农村教师专业发展培训项目

“上海市新农村教师学科专业发展培训项目”是面向郊区十个区县约6.2万教师的大型师资培训项目。2007-2008年华东师大网院主持了学前、化学、初高中语文、高中数学、生命科学、地理、历史和信息技术六个学科的课程建设工作，资源建设完毕后，华东师大网院即面向各区县教研员和骨干教师就远程助学、管理展开培训者培训，并为后续的全员培训提供平台支持。

（二）骨干教师培训

骨干教师培训一般根据合作单位的需求进行量身定制，可灵活组合体验式培训课程、挂职锻炼、课程研修、论文指导等内容元素，展开面对面和远程研修相结合的培训。

（1）体验式培训课程

以一线教师的视角，将特定的知识方法融入具体的活动，以提高受训者的实践智慧为目标，采用任务驱动、案例学习、动手动脑等多种学习方式。目前，网院形成了《中小学教科研成功阶梯》、《Web2.0在中小学教学中的运用》、《远程教学设计》等体验式培训课程。

（2）课程研修

根据对象特点精选课程内容，以学科新知识、新教法、新案例、新资源为重点，以特定的课程或其它资源为载体，进行集中的远程课程学习和实践探究相整合，自主学习和互动交流相结合的学习活动，并采取“绩效”评估为主的开放式评估。

（3）论文指导

根据学科情况组成以高校专家和核心刊物编辑为主的指导教师团队，特定的教师团队带领特定的学员群体构成学习共同体，以课题研究与论文写作的关键环节为线索，采用面对面和远程相结合的交流点评方式，对学员进行教研科研方面的专业培训。

案例：普陀区骨干教师培训

2004年，经过对该区高级教师的需求、背景和工作节奏的充分调研，聘请了语文、数学、历史、政治、英语等核心刊物的编辑或副主编对普陀区50名高级骨干进行论文写作指导。

（4）挂职锻炼

根据学员的身份（如校长、教研组长），为其寻找相应的特色学校，深入该学校观摩日常教学、研究或管理活动，与校内 相关 老师进行交流，从中学习经验，完成与之相关的一系列专门任务。

二、为特定的合作单位提供特定的培训模式

（一）华东师大网院主持的远程培训模式

由华东师大网络教育学院提供课程，组织师资，实施培训，负责管理；合作单位只需组织生源，配合进行教学管理，并认可培训学分。合作单位可享受到华师网院的平台、课程、师资和管理优势，迅速开展和实施远程培训。此模式适合新教师、普通教师培训，已在上海多个区县、浙江、江苏、福建等地得到了实施和推广。

案例：江苏省苏州市教师远程研修

2005年8月-2005年11月，对苏州市338名教师开展远程课程培训，培训课程包括《教学媒体视觉传达设计》、《生存技巧》、《教育科研方法与课题指导》等，由华东师大网院聘请主讲教师，并对整个教学过程进行管理以及实施评价。

（二）远程研修基地模式

由华师大提供课程与培训平台；合作单位负责组织生源，组织助学队伍，实施培训，负责管理，并认可其培训学分。网院能够为“实验基地”提供一揽子的教师培训支持，包括培训方案的设计、实施，师资准备、实施管理与质量保障等。合作单位不但享有前瞻性的远程培训模式、更重要的是获得专业且成熟的远程培训经验。目前，华东师范大学已经在在沈阳大学教育学院、浙江舟山蓉浦学院、上海市普陀教育学院和嘉兴教师进修学院设立了远程研修实验基地。

案例：沈阳大学教育学院远程研修实验基地

2006年，沈阳大学教育学院成为首家“华东师范大学远程研修实验基地”，在网院的大力扶持下，其远程培训已有了跨越式的发展，形成了稳定且专业的远程助学和培训管理队伍。至今已成功开展了“高中教师网络课程远程研修”项目的四期培训，近万名教师参训，取得良好效果。